Diventa insegnante dopo essere stato bidello nella stessa scuola: la storia di Francesco Morleo a Bologna

Un episodio ha colto di sorpresa molti nel liceo classico Minghetti: ancora oggi, tra i corridoi, in pochi conoscono la nuova veste di chi fino a poche ore fa era un riferimento per le fotocopiatrici e i cambi d'aula. Francesco Morleo, dopo anni trascorsi come collaboratore scolastico, ha timbrato l'ultimo cartellino da bidello e ha varcato la soglia della stessa scuola come nuovo docente di latino e greco. Una trasformazione che sorprende, tangibile e concreta: tre classi che incrociavano il suo camice scuro ora ne ascoltano la voce dietro la cattedra.

Non è un caso isolato, ma un esempio emblematico delle contraddizioni e delle opportunità del sistema scolastico italiano, spesso attraversato da storie di talento silenzioso e perseveranza. Questa vicenda riguarda il sogno coltivato per anni da un giovane proveniente dal Salento, sbarcato a Bologna per studiare e diventato familiare tra chi vive la scuola.

Insegnante dopo anni da collaboratore scolastico

Il sogno di insegnare nelle scuole superiori era chiaro sin dagli anni dell'Alma Mater. Per accedere alla professione di docente, Francesco Morleo ha scelto un percorso impegnativo:

• Conseguimento della laurea magistrale in Lettere classiche, con una tesi in Storia della lingua greca e una in Sociologia della letteratura;
• Iscrizione e frequenza dei percorsi abilitanti, necessari per ottenere i 60 CFU (Crediti Formativi Universitari) previsti dalla normativa vigente;
• Partecipazione ai concorsi nazionali per l'insegnamento e inserimento nelle relative graduatorie (GPS e GAE);
• Esperienze parallele, come lezioni private di materie classiche e brevi supplenze presso istituti diversi.

Nonostante l'impegno, la chiamata ufficiale per entrare in cattedra è arrivata solo dopo anni di attesa e vicissitudini. Morleo, nel frattempo, ha scelto di inserirsi nel personale ATA come collaboratore scolastico - una soluzione adottata da molti laureati in Italia per poter lavorare nel mondo dell'istruzione, pur in attesa di un posto come docente:

L'inserimento come collaboratore scolastico richiede almeno un diploma di scuola superiore, mentre l'ingresso in graduatoria come docente avviene attraverso titoli specifici e il superamento di prove concorsuali. Il percorso, tuttavia, rimane spesso accidentato: le procedure possono protrarsi per anni, con chiamate improvvise e incarichi temporanei.

Graduatorie, MAD e precariato nella scuola italiana

Il sistema di assunzione nella scuola statale italiana è complesso,: si articola su graduatorie (GPS e GAE), messa a disposizione (MAD) e incarichi annuali o di breve durata. La storia di Morleo richiama le criticità e le incertezze di questo modello:

• Graduatorie provinciali per le supplenze (GPS): consentono l'attribuzione di incarichi a tempo determinato o indeterminato, in base a punteggio accumulato attraverso titoli, esperienze e corsi;
• MAD: candidatura spontanea agli istituti che consente di essere presi in considerazione anche fuori graduatoria; è spesso la scorciatoia di chi, con i titoli in regola, resta però escluso dal sistema ordinario - proprio come accaduto a Morleo;
• Precarietà: il percorso non garantisce stabilità nemmeno a chi possiede piena abilitazione e anni di servizio; molti docenti affrontano lunghe attese e cambiano ruolo di anno in anno.

Gli errori comuni in questo iter riguardano:

• Presentazione incompleta della domanda o mancanza di conformità ai requisiti richiesti;
• Monitoraggio superficiale dei bandi territoriali e delle scadenze online;
• Scarso aggiornamento rispetto alle novità normative (es. modifiche dei bandi GPS o MAD);
• Accumulo delle esperienze non sempre valorizzate ai fini del punteggio finale.

La storia di Francesco Morleo, passata attraverso la candidatura spontanea e la chiamata dal PNRR 1 per la supplenza di una docente storica, mette in luce la necessità di flessibilità e preparazione continua. Le disposizioni richiedono ai docenti di aggiornarsi costantemente su requisiti, punteggi e relative tempistiche, fattori che possono cambiare di anno in anno.

Il primo giorno da docente: emozioni, sfide e accoglienza

Il passaggio tra i ruoli nella stessa scuola è spesso carico di emozioni contrastanti. Neanche Morleo, abituato a vivere nelle aule, era preparato a ciò che avrebbe provato salendo in cattedra davanti a tre classi, una prima e due seconde.

Il primo giorno, segna l'esordio ufficiale con una lezione su Cicerone e la Humanitas, efficace metafora dell'umanità e del valore dell'insegnamento:

• Timore e orgoglio: la preparazione della lezione ha richiesto maggiore sforzo emotivo rispetto alla sua stessa esposizione in classe;
• Accoglienza degli studenti: la curiosità e l'apprezzamento dei ragazzi sono stati subito visibili. Gli studenti, che lo conoscevano in un'altra veste, hanno accolto il cambiamento come una nuova sfida;
• Supporto dei colleghi: i docenti già in servizio hanno mostrato solidarietà, nonostante la sorpresa iniziale per la rapidità del cambio di ruolo;
• Risposta delle famiglie: alcune perplessità sono emerse, specie tra i genitori affezionati alla docente uscente. Tuttavia, prevale la fiducia nell'impegno e nella preparazione della nuova figura docente.

L'aspetto umano resta centrale: Morleo si è aperto ai ragazzi, ascoltando e dando spazio anche alle loro emozioni. Queste dinamiche mostrano come una transizione di ruolo sia occasione di crescita, responsabilità e confronto aperto.

Dalla prospettiva dei corridoi a quella della cattedra

Il cambio di prospettiva da collaboratore scolastico a docente mette in risalto il valore dell'esperienza vissuta tra i banchi e fuori dalle aule. Morleo, abituato ad ascoltare le confidenze degli studenti - dalle difficoltà legate allo studio alle dinamiche familiari - porta con sé una qualità rara: la capacità di instaurare rapporti autentici:

• Empatia e ascolto: le relazioni costruite negli anni precedenti rappresentano ora una risorsa nella gestione della classe;
• Responsabilità didattiche e relazionali nuove: dalla sorveglianza alla trasmissione dei contenuti culturali, fino alla formazione del carattere degli allievi;
• Valorizzazione delle esperienze precedenti: l'essere stato collaboratore ha permesso a Morleo di comprendere il funzionamento concreto della scuola oltre il mero insegnamento delle discipline;
• Gestione delle aspettative: sia degli studenti, sia dei colleghi che hanno assistito al suo percorso di crescita professionale.

Il ruolo dell'educatore, in questo caso, si arricchisce di una dimensione umana imprescindibile per chi opera nel mondo della scuola. Morleo ambisce a trasmettere valori positivi, non solo nozioni. La sua storia dimostra che l'ingaggio di figure provenienti dal personale ATA come docenti può rappresentare una risorsa per l'intera comunità scolastica.

Il caso Morleo come simbolo di una generazione di insegnanti

Nonostante il riconoscimento e l'entusiasmo, il percorso di Morleo rimane segnato dalla precarietà che caratterizza un'intera generazione di insegnanti italiani. L'incertezza delle graduatorie, la dipendenza da algoritmi e la mancanza di garanzie a lungo termine sono aspetti costantemente vissuti anche da chi, come lui, possiede titoli e dedizione:

• Contratti brevi e supplenze sono spesso l'unico modo per accumulare esperienza utile all'assunzione definitiva;
• La possibilità di ritorno al personale ATA l'anno seguente, in assenza di incarichi stabili, è un rischio reale per centinaia di laureati;
• Il sistema di selezione dipende fortemente da scorrimenti di graduatoria o dalle richieste tramite MAD, senza la certezza di un percorso lineare.

Anche la compagna di Morleo vive la precarietà, condividendo supplenze tra più scuole e affrontando l'incognita ogni anno. Questo quadro riflette la realtà di molti giovani insegnanti che, pur avendo seguito la via formativa richiesta, sono costretti ad adattarsi a condizioni lavorative fragili e cangianti.

Il caso di Morleo è simbolico: il suo sogno di permanenza nella scuola potrebbe concretizzarsi oppure restare sospeso in attesa di futuri incarichi. La scuola italiana necessita di un ripensamento delle modalità di assunzione e di valorizzazione del personale con esperienza, per non sprecare energie e competenze preziose.